こんにちは bibaです。

まだ私が現職だった頃に日本社会科教育学会研究大会という集まりで発表したことがあります。

今回の記事はその集まりで話した内容を紹介したものです。曖昧な表現箇所もありますが,最後まで読んでいただけたら嬉しいです。

1.はじめに

平成20年3月に現行学習指導要領が公示され,中学校社会科地理的分野の学習内容は大きく変化しました。

この改訂の要点は,同じ年の9月に発行された中学校学習指導要領解説社会編(以後,解説と表記)では次の6点にまとめられています。

・分野目標についての見直し ・内容構成についての見直し ・世界に関する地理的認識の重視 ・動態地誌的な学習による国土認識の充実 ・地理的技能の育成の一層の充実 ・社会参画の視点を取り入れた身近な地域の調査

この改訂の要点からわかるように,現行学習指導要領では,従前から中学校社会科地理的分野で重視されてきた「我が国の国土認識」とともに「世界に関する地理的認識」の育成が重視されることになりました。

解説では,現行学習指導要領における社会科地理的分野は地誌的な学習を充実する方向で内容構成が図られたと指摘されています。

このように中学校地理的分野における今次改訂は,地誌学習の「復活」とも言えるものとなっていますが,こうした改訂内容を学校現場は概ね歓迎されています。

しかし,地誌的な学習の充実は知識注入型の学習に陥ってしまう危険性を内包しており,それに対する警戒が必要です。

暗記中心の地誌的な学習は,生徒に閉ざされた社会認識を押し付けるだけで,「国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う」という社会科の目標を達成することは難しいからです。

また,米国や英国,豪州などの地理教育のあり方はこうした我が国の動きとは異なっていることが明らかにされています。

これらの国では,地理的な知識の習得するための地誌学習よりも地理的な思考に基づいて世界を理解する方法である地理的探究に基づく学習が重視されるようになっています。

現在,学校現場では社会科地理的分野における地誌的な学習のあり方を確立していくことが求められているわけですが,そのためには,地誌的な学習が内包する課題や海外の地理教育の動向を踏まえた上で考察していく必要があります。

そこで本発表では,中学校社会科地理的分野における地誌的な学習の課題を確認した上で,この課題を回避するための方途について考察しました。

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2.社会科地理における地誌的な学習の課題

学習指導要領解説によると中学校社会科地理的分野における「世界の諸地域」学習の主なねらいは,6つの州〔アジア,ヨーロッパ,アフリカ,北アメリカ,南アメリカ,オセアニア〕の地域的特色を理解させることです。

そこでは,羅列的な知識を身につけることではなく,生徒が世界の地理的事象を身近に感じて,取り上げた世界の諸地域についてイメージを構成することができ,世界の地理的認識を深めることが重要であるとされています。

今日的な状況を考えると,社会科学習において世界の諸地域の多様性について学ぶことは,確かに意義深いことです。

しかし,そこには,「国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う」社会科として警戒すべき「偏見」や「ステレオタイプ」の問題を内包している場合が少なくありません。

私たちは,場所に対する個人的経験や書物やテレビなどのメディア,そして他の人から聞いたことなどをもとにして,何らかの世界観を既にもっており,世界の諸地域に対して人々が抱いているイメージは残念ながら偏ってしまっているからです。

私たちが有する地理的な認識はオクシデンタリズムに陥る危険性から完全に逃れることができないとも言える状況なのです。

このことはなにも生徒だけの問題ではなく,社会科の教員も例外的な立場ではありません。 そのことを示す調査分析もあります。

その調査は,グールド(1976)のメンタルマップ分析の手法を使って社会科地理的分野を学ぶ中学生1年生と社会科教員の世界に関する地理的な認識の状況を1997年に山形県内の生徒と社会科教員を対象に調査したものです。

その結果からは,生徒の地理的な世界認識(居住空間選好)が欧米指向であることが確認できました。

注目される点は,社会科教員の地理的な世界認識も生徒と同様に欧米指向に偏っていることです。

こうした欧米志向の世界認識の存在については山口(1989)なども明らかにしています。 また,地理学者の竹内(1993)は,高校地理教育について語る中で,「由々しいことは,価値判断から自由なよそおいをとりながら,日本の地理教育は,明確なひとつの価値判断,偏見を押し付けていることである」と指摘しています。

世界に関する地理的な認識を充実してためには,こうしたエスノセントリックな価値観の存在に気づき,空間を介して顕在化する社会的矛盾や社会的不公正などの問題について地理的に思考していく学習が必要です。

3.地誌的な学習の課題を回避する方途

解説に示された学習指導要領の今次改訂の要点からは,中学校社会科地理的分野では地誌学習が「復活」したが,従前からの地理的な見方や考え方の基礎を養うことも重視されていることがわかります。

また,改訂の要点の一つである「社会参画の視点を取り入れた身近な地域の調査」は,生活者の息吹や当事者の問題意識を欠いた地誌的な学習を改善する引き金となることが期待できます。

このように,偏った価値観の存在を乗り越えるためには,地誌的な学習そのもののあり方を改善していくことも考えられます。

しかし,ここではさらに別の方途を示すことにします。

それは,中学校社会科地理的分野における学習内容に,生徒が自分たちの世界に関する地理的な認識のあり方を振り返るような学習を社会科地理的分野の新たな学習内容として位置づけることです。

そのために,社会科地理的分野の学習の中で,メンタルマップや場所のイメージを伝えるメディア,そしてスケッチマップなどを活用していくことを考えます。

現行学習指導要領でも,「学習全体を通して,大まかな世界地図を描けるようにすること」が期待されており,メンタルマップを描く学習ができます。

しかし,ただメンタルマップを描くだけでなく,自分たちが描いたメンタルマップの内容を分析する活動に取り組むことによって,世界に関する地理的な認識はさらに深化していくことが期待できます。

4.おわりに

中学校社会科地理的分野では世界に関する地理的な認識が重視されることになったことは,単なる地誌学習の「復活」ではないと考えています。

ここでは,偏った世界認識の存在とメンタルマップの可能性に注目しましたが,それだけでは「世界の諸地域」学習を改善することにはなりません。

地誌的な学習の意義を確認しながら,地理的分野学習の内容構成をさらに明確にしていくことが求められているのです。

 

【参考文献】

荒井正剛(2013):中学校における「世界の 諸地域」学習のあり方,新地理61(1)

竹内啓一(1993):『とぽろうぐ』,古今書院

山口幸男(1989):初期社会科における世界的内容の扱い,群馬大学教育学部紀要

グールド(1976):メンタルマップについて,『環境の空間的イメージ』,鹿島出版会

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